Ambientes de aprendizaje apoyados con TIC
Curso ofrecido por CIFE, para el período 2011-2, Universidad de los Andes.
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3domingo, 30 de octubre de 2011
Reflexión: Una etapa completada en miras de una próxima.
Posted by Alfredo Tobón. | domingo, 30 de octubre de 2011 | Category:
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Reflexión fase de diseño
educativo.
Desde el
punto de vista de un Ingeniero, que quiere acercarse al ámbito educativo, se
presenta esta reflexión, que va desde los comienzos del curso hasta la fase
actual, y que abarca la evolución que se ha presentado en mi pensamiento, así
como lo que he aprendido y cómo lo he aprendido, basado en las experiencias que
han sido posible gracias al ambiente de aprendizaje, dentro y fuera del salón
de clase y los procesos que se han desarrollado en mí.
Comenzando
con un punto que vale resaltar, como cambio de pensamiento y de comportamiento,
para evidenciar el cambio anteriormente mencionado, tengo que decir que las
diferentes reflexiones escritas, a través del curso, tanto las que se ponen en
el blog, como las evaluaciones que se emitían a los otros grupos, han tenido un
impacto grande en mi persona. Teniendo en cuenta mi perspectiva, donde mi campo
de acción siempre ha estado enfocado en aspectos técnicos, la redacción de
reflexiones no es algo que se me facilita, y menos la intención de alejarme de
los textos técnicos, que se redactan de una forma muy diferente a los textos a
los que me he acercado durante el curso y las producciones que he hecho durante
el proceso. La evidencia se puede observar en las reflexiones del Blog
personal, donde se puede observar una diferencia desde la primera entrada hasta
las entradas más recientes. Sin embargo, es algo que se presenta a un nivel muy
personal y puede que herramientas como ésta sean naturales para otros, pero la
resalto porque es un proceso que he visto evolucionar a lo largo del curso.
Ahora bien,
con respecto a lo aprendido dentro de la fase de diseño para un ambiente de
aprendizaje, como lo es el desarrollado con el Grupo de Inglés, he tenido la
oportunidad de acercarme a diferentes conocimientos. Para empezar, y a partir
de mi reflexión sobre la fase de análisis educativo, donde resaltaba de manera
extensa el trabajo en grupo, puedo ahora resaltar lo concerniente al
aprendizaje colaborativo, lo cual ha sido un proceso que no se dio de
inmediato, y que ahora puedo evidenciar con lo desarrollado en mi grupo de
trabajo. A partir de la lectura sobre aprendizaje colaborativo, donde se dice
que la dinámica de grupo no es una transformación inmediata, pero que una vez
se adapte el grupo los resultados se pueden obtener más rápidos y de mejor
manera, me gustaría destacar el trabajo realizado en la fase de diseño, ya que
se evidencia la diferencia en la dinámica de grupo a la hora de trabajar, y se
puede observar una producción de mayor calidad comparando la fase de análisis. El
proceso de aprendizaje colaborativo, se ha dado desde el comienzo del curso,
desde la forma cómo se formaron los grupos, con la oportunidad de trabajar en
lo que más me interesaba, y tratando de integrar diferentes conocimientos para
completar un grupo íntegro. El aprendizaje colaborativo, se he reforzado además
con las discusiones constantes en clase, las cuales también se resaltan en la
reflexión de fase de análisis, pero siguen siendo herramienta fundamental para
la obtención de los diferentes conocimientos a lo largo de esta fase de diseño,
aquí, puedo recordar las discusiones sobre los temas de:
Fase de diseño
educativo: Donde
vale la pena tener en cuenta las lecturas tempranas sobre diseño instruccional
(What is instructional design? [4]), donde se daba gran importancia al diseño instruccional como un proceso iterativo y no
necesariamente lineal, lo cual pude evidenciar en las dos fases realizadas
hasta ahora: Análisis y Diseño. Dentro de la fase de diseño, tuve en cuenta
para abordarla inicialmente, aspectos como los citados en [5], que se resumen
teniendo en cuenta los métodos de aprendizaje en la siguiente figura:
Adicionalmente tenía que tener en cuenta si el
ambiente de aprendizaje estaba centrado en el aprendiz, el conocimiento, la
evaluación o la comunidad. Como criterio, siempre tuve en cuenta un ambiente de
aprendizaje centrado en el aprendiz o en el alumno, ya que era lo que me
parecía más apropiado y en lo que baso entonces el proceso de diseño. Este
aspecto y visión lo aporté a mi grupo en la fase de diseño, el cual fue
complementado con las otras visiones que se tenía al respecto.
Otro aspecto importante que tuve en cuenta
para mi desarrollo y aprendizaje del diseño de un ambiente de aprendizaje,
fueron los materiales ya que se deben tener diferentes aspectos en mente al
momento de utilizar los materiales, los cuales están ligados con los objetivos
que se pretenden alcanzar. Esto se puede complementar con lo encontrado en la
fase de análisis ya que entre otras cosas, tiene en cuenta el contexto de la
población y el uso que le puede dar al material; así como, si es apropiado para
diferentes casos de alumnos, y para diferentes tipos de objetivos. Por lo que
se hace énfasis en la observación del tipo de material usado, que va en forma
continua (no tiene separaciones discretas) desde lo concreto a lo abstracto,
donde diferentes tipos de materiales deben ser usados para diferentes tipos de
actividades según sea apropiado. Aquí, cabe resaltar como materiales, las
herramientas tecnológicas, sobre las cuales ampliaré cómo fue mi proceso en su
acercamiento. Pero hasta aquí, son estos
aspectos los que tuve en cuenta como individuo en la fase de diseño como tal,
debido a que el proceso se realizaba dentro de un grupo, fui aportando mis
ideas donde era pertinente, lo cual se ve reflejado en el documento final de
diseño educativo.
Adicionalmente, algo que se resaltó a lo largo
del proceso, y que lo vi recalcado, primero por parte de la profesora, y luego
por parte de mis compañeras, era la importancia del:
- ¿Qué se enseña?
- ¿Cómo se enseña?
- ¿Cómo se evalúa?
Esto, y su alineación, fue parte decisiva de
las dos fases culminadas, además, puedo reconocer que inicialmente era difícil
para mí la identificación de estos tres aspectos, pero con los dos textos de
reflexión realizados, donde puedo ver qué procesos se realizaron dentro de mí,
se me ha hecho más fácil la identificación de los aspectos, ahora bien, el
análisis de los mismos, es algo un poco más complejo, en el cual he tenido la
oportunidad de apoyarme en mi grupo de trabajo para este fin.
Debido a
que al pasar a la fase de diseño, siempre se tuvo presente la fase de análisis,
como factor decisivo dentro del nuevo proceso, por ejemplo, el contexto analizado
en la primera fase del ID nunca se dejó de lado, y fue parte importante de la
fase de diseño, donde de igual forma, las actividades planeadas se hicieron
teniendo en cuenta la primera fase, lo cual me lleva al segundo aspecto
discutido.
Diseño de actividades:
Donde de nuevo
se presentó un cambio muy puntual en mi proceso. La verdad, es que es una de
las etapas del proceso que más me costaron trabajo y donde tuve que esforzarme
un porcentaje mayor a las demás. El diseño de actividades para un ambiente de
aprendizaje, no es algo de lo que tenga fluidez, ni es un proceso inmediato
para mí, a pesar de haber hecho las lecturas pertinentes, en especial “La PIOLA
y el desarrollo profesional docente con apoyo de tecnologías de información y
comunicación –TIC” [2]. Que me acercaron a una experiencia de diseño de
actividades pertinentes, apoyadas en TIC y diferentes ejemplos de lo mismo, pero
que no me dan la experiencia inherente para otros para la realización de
actividades de aprendizaje. Sin embargo, las lecturas daban una aproximación y
una idea muy completa de lo que era el proceso, pero era algo diferente diseñar
como tal una actividad pertinente a mi ambiente de aprendizaje. Es por esto que
la actividad me tomó por sorpresa, pero me gustó el reto de acercarme a algo
nuevo, además del poco tiempo que se tenía para realizar la actividad, lo cual
me sorprendió la rapidez con la que los demás lograban algo que para mí era muy
complicado, sin embargo, apoyándome en las tres lecturas sobre diseño de educativo,
me dieron herramientas para completar la instrucción. Tomando en cuenta que se
necesitaba paciencia, creatividad y apoyar la creatividad con el soporte de la
teoría, así que siempre tuve en cuenta durante el diseño de la actividad para
esa clase, el enfoque de centrar el conocimiento alrededor del alumno mientras
que la herramienta apoyada en TICs era un complemento a la actividad, mientras
que la actividad estaba enfocada en la obtención del objetivo de aprendizaje
principalmente.
Estrategias de
aprendizaje: Con
respecto a las estrategias de aprendizaje, y teniendo como base la experiencia
realizada en el Instituto tecnológico de Monterrey, me puede acercar más a lo
que era el diseño de actividades y el rediseño de modelo educativo.
Inicialmente, las lecturas que se proponen en clase, dan una base de lo que
posteriormente se va a utilizar, y de esta parte del curso, puedo resaltar lo
concerniente al aprendizaje colaborativo, el cual, fue una de las estrategias
escogidas para el ambiente de aprendizaje en el cual trabajamos, debido a que
parecía ser el más pertinente para nuestro caso. A partir de lo leído además
fue interesante identificar aspectos del curso “Ambientes de aprendizaje
apoyado en TICs” que están basados en el aprendizaje colaborativo, y es muy
interesante poder relacionar de cerca estos aspectos tangibles con las lecturas
realizadas, ya que además da la oportunidad de tratar de aplicar lo aprendido
de forma coherente.
Sólo me
resta resaltar la exploración que se hizo de herramientas tecnológicas, lo cual
fue un aporte gigante a la fase de diseño, debido a que teniendo en cuenta la
importancia de una coherencia entre la herramienta escogida como material de
diseño educativo, y el ambiente de aprendizaje donde trabajo, se logró tener
una integración óptima según mi parecer a lo que se esperaba de herramientas
tecnológicas. Donde se necesitaba ser innovador, y explicar qué cosas únicas
aportaba el uso de una herramienta dentro del ambiente. Tener la oportunidad de
relatar mi experiencia a otras personas dentro curso y dentro de mi grupo de
trabajo, con respecto a la herramienta investigada, me hizo conocer más a fondo
dicha herramienta, la cual fue finalmente la escogida por mi grupo, por parte
debido a mi influencia para la escogencia, y por otro lado porque estaba muy
bien sustentada y pertinente con nuestro ambiente de aprendizaje.
Por último
rescatando las preguntas que se modificaron en la parte de reflexión anterior:
¿Cómo hacer una integración eficiente de las TICs dentro de los
ambientes de aprendizajes?
¿Qué estrategias plantear para no dejar de
lado los objetivos del ambiente de aprendizaje al usar TICs?
Puedo
comentar, que las lecturas sobre diseño de actividades, pueden dar luz a lo que
es responder la primera pregunta. Mientras que la segunda pregunta podría ser
investigada más a fondo.
Referencias
- Onrubia, J. (2005). Aprender y enseñar en entornos virtuales: Actividad conjunta, ayuda pedagógica y construcción de conocimiento. Revista De Educación a Distancia, disponible en línea: http://www.um.es/ead/red/M2/ [Octubre 2011]
- Galvis, A.H. (2007). La PIOLA y el desarrollo profesional docente con apoyo de tecnologías de información y comunicación –TIC. Revista electrónica Tecnología y Comunicación Educativas.
- Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo. Las Estrategias Y Técnicas Didácticas En El Rediseño: Aprendizaje Colaborativo. Recuperado el 27 de Octubre de 2011, en http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/inf-doc/estrategias/colaborativo.html
- Gustafson, K; Branch, R. What is Instructional Design?. University of Georgia. 17-25pp
- WESTON, C.; CRANTON, P.A; Selecting Instructional Strategies.The journal of higher education. Vol. 57, No. 3. (Mayo-Junio 1986)
martes, 18 de octubre de 2011
Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey
Posted by Alfredo Tobón. | martes, 18 de octubre de 2011 | Category:
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Monterrey.
Con
respecto a el rediseño de un modelo educativo
Se le da
una gran importancia al docente como agente principal de cambio, tomando las
actividades como herramienta principal para la adquisición de conocimiento
amplio y profundo para los estudiantes, es decir, toman como principal objetivo
el de educar apoyado en diferentes herramientas didácticas.
Método y estrategia
“El concepto de método en un sentido estricto
debería reservarse a los procedimientos que obedecen a algún criterio o
principio ordenador de un curso de acciones.
La estrategia da sentido y coordinación a todo
lo que se hace para llegar a la meta. Mientras se pone en práctica la
estrategia, todas las acciones tienen un sentido, una orientación. La
estrategia debe estar fundamentada en un método.
La estrategia es un sistema de planificación aplicado
a un conjunto articulado de acciones, permite conseguir un objetivo, sirve para
obtener determinados resultados. De manera que no se puede hablar de que se
usan estrategias cuando no hay una meta hacia donde se orienten las acciones. A
diferencia del método, la estrategia es flexible y puede tomar forma con base
en las metas a donde se quiere llegar. “
Estos
conceptos se ven entonces aplicados a la parte educativa si se tiene en cuenta
el concepto de estrategia didáctica dentro un proceso educativo. La estrategia
didáctica es un conjunto de procedimientos que se usan para mejorar el proceso
de enseñanza-aprendizaje y que está apoyado en técnicas de enseñanza para
alcanzar los objetivos de aprendizaje. Los componentes de una estrategia
didáctica:
1. Misión de la institución
2. Estructura curricular
3. Las posibilidades cognitivas del
alumno
Se propone
un modelo educativo que sea centrado en el aprendizaje individual y
colaborativo que sea además centrado en el alumno, no en el profesor.
Ø Estrategias y técnicas didácticas:
Ø Exposición
Ø Método de proyectos
Ø Método de casos
Ø Método de preguntas
Ø Simulación y juego
Ø Aprendizaje basado en problemas
Ø Juego de roles
Ø Panel de discusión
Ø Lluvia de ideas.
lunes, 10 de octubre de 2011
Voicethread - Twitter
Posted by Alfredo Tobón. | lunes, 10 de octubre de 2011 | Category:
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Explorando un poco dos herramientas tecnológicas:
Voicethread - Twiter
martes, 27 de septiembre de 2011
Reflexión sobre la fase de Análisis Educativo
Posted by Alfredo Tobón. | martes, 27 de septiembre de 2011 | Category:
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Elaboración de la reflexión
individual sobre la fase de Análisis educativo.
- ¿Qué he aprendido?
- ¿Cómo lo aprendí?
- ¿Cuáles son las
evidencias de mi aprendizaje?
- ¿Qué preguntas tengo ahora?
- ¿Qué haré para
responder las preguntas?
Cada curso tomado, pretende llevarnos a
alcanzar unos objetivos específicos y en el proceso, idealmente, llevarnos a
aprender ciertas instrucciones, las cuales pueden ser predefinidas o
específicas para cada aprendiz.
Para el curso de “Ambientes de aprendizaje
apoyados con TIC”, puedo evidenciar varios aspectos con respecto a lo que he
aprendido:
1.
Con respecto a contenido de
aprendizaje
Un acercamiento inicial a lo que es el diseño
instruccional, debido a que es un proceso sumamente complejo, no podría decir
que se ha aprendido todo al respecto, pero con respecto a la fase de análisis,
se tuvo una investigación y acercamiento directo a lo que era una fase de
análisis dentro del diseño instruccional, lo cual fue bien asimilado por mí.
De igual manera, y podría ser lo primero aprendido,
es lo aprendido acerca de TICs y educación, de nuevo, no es un aprendizaje
total, pero busca que nos empapáramos con el tema, lo cual funcionó a la
perfección, con lecturas apropiadas y herramientas que ampliaré la reflexión
más adelante.
2. Con respecto a herramientas
asimiladas.
Durante la fase de análisis en específico,
pude evidenciar diferentes aspectos fundamentales, con los cuales, no hubiese
sido posible una correcta culminación de la misma. Algunas de estas
herramientas, por supuesto, ya estaban dentro de mi aprendizaje, pero tuve la
oportunidad de reforzarlas.
Inicialmente, la habilidad de trabajo en
grupo, me pareció crucial para todo el proceso, y además la importancia de su
correcta aplicación, es decir, un trabajo donde todos los integrantes aporten
de verdad al trabajo y donde el aspecto presencial se convirtió en crucial. Adicionalmente,
para un correcto trabajo en equipo, se debían explorar todas las fortalezas y
debilidades de cada integrante para poder asignar roles específicos dentro del
trabajo y finalmente el compromiso al trabajo jugaba un papel de igual
importancia.
Una segunda habilidad, sería la de
investigación y el criterio personal, que se aplicaba en todo lo relacionado a
las lecturas del curso y su aplicación; ya que para poder entenderlas era
necesario, de así quererlo una investigación adicional sobre el tema, y además
tener el poder de ser autocrítico y tener criterio para validar las fuentes
encontradas.
Un aspecto más general, tiene que ver con lo
relacionado a la redacción y los textos escritos, debido a que muchas de las
actividades del curso son a través de esta herramienta, por ejemplo el blog
personal y grupal, que refuerza además un constante lectura y escritura sobre el
tema, y que además permite observar la evolución del estudiante durante el
curso.
Por último, la realización de presentaciones,
me ayudó a reforzar el aspecto de presentación de una idea ante un grupo y la
realización de la misma presentación para que esta fuera clara, sencilla y concisa.
Por otra parte, tratando de responder a la
pregunta de “¿Cómo lo aprendí?”, se debe resaltar entonces las lecturas del
curso, las cuales fueron muy relevantes y además progresivas al proceso que estábamos
llevando. Como se dijo anteriormente, las lecturas pretendían llevar un proceso
de pasos discretos en nuestro aprendizaje, donde se tenía de primero una
contextualización al objetivo general del curso, con las herramientas TICs, y
luego se fue profundizando en el Diseño Instruccional. El proceso de diseño
instruccional, fue también progresivo, ya que para mí era un tema nuevo,
entonces se necesitaba primero, un acercamiento inicial para poder apropiarse
del tema poco a poco. La herramienta del blog además me ha ayudado a plasmar
todo lo aprendido, y a tratar de hacer reflexiones cada vez más profundas y
significativas. El ambiente del salón de clase aporta también a este
aprendizaje, ya que es una nueva forma de asistir a clase, con respecto a lo
que estoy acostumbrado, ya que se basa mucho en todas las opiniones de los
compañeros y en una constante discusión grupal que aporta al proceso de
aprendizaje personal y aporta más dinamismo a la clase, además que apoya a la
investigación y lectura para poder opinar o entender los temas que se están
tratando.
Para evidenciar mi aprendizaje, tengo el
trabajo realizado grupalmente en la fase de análisis, el cuál fue completo y
satisfactorio, y a través de la autocrítica y los aportes de la profesora y
compañeros, se pudo complementar aún más; éste fue el proceso de un trabajo
arduo y demuestra las diferentes herramientas obtenidas a través del trabajo
grupal en la fase de análisis educativo. De forma más individual las evidencias
de aprendizaje van en un proceso mental progresivo que se está dando por el
acercamiento a este ambiente de aprendizaje especifico, que se espera se
culmine con la correcta culminación del curso.
Retomando las preguntas iniciales:
- ¿Dónde nos
están llevando las TICs dentro de los ambientes de aprendizaje?
- ¿Cómo está
Colombia, comparado con el marco mundial en la aplicación de TICs en
ambientes de aprendizaje?
- ¿Qué
porcentaje de penetración es óptimo para ser aplicado en ambientes de
aprendizaje apoyados con TICs?
- ¿Cómo he
utilizado las TICs en mi aprendizaje diario?
Puedo observar que inicialmente tenía una concepción
muy centrada en la investigación de la aplicación, la importancia y la relevancia
y contexto mundial de las TICs, pero a través de lo aprendido puedo decir que
la pregunta 1, sigue siendo relevante, ya que especifica un apoyo de las TICs a
los ambientes de aprendizajes, contrariamente a lo pensado inicialmente de las
TICs como herramientas individuales. Todo
lo aprendido me lleva entonces a replantear, reescribir y tal vez eliminar
algunas de las preguntas iniciales:
- ¿Cómo hacer una integración eficiente de las TICs dentro de los ambientes de aprendizajes?
- ¿Qué estrategias plantear para no dejar de lado los objetivos del ambiente de aprendizaje al usar TICs?
martes, 20 de septiembre de 2011
What is taught – How it is taught – How it is assessed?
Posted by Alfredo Tobón. | martes, 20 de septiembre de 2011 | Category:
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Teniendo en
cuenta la pregunta: ¿Qué aspectos deben
considerarse en la fase de diseño educativo?, además de las dos referencias
tomadas para responder la misma, se tienen entonces diferentes factores que se
deben tener en cuenta al momento del diseño educativo, el cual será el tema de profundización
ya que se ha terminado fase de análisis.
El proceso
de diseño de un currículo, es muy complejo y extenso y a esto se suma el hecho
que las teorías de aprendizaje no muestran lineamientos simples, claros y concisos
a la hora de diseñar ambientes de aprendizajes efectivos y eficientes. Es aquí
donde juega un papel importante el replanteamiento de las preguntas: Qué se
aprende, Cómo se aprende y cómo se evalúa. Dentro del diseño de un ambiente de
aprendizaje, la selección de un método de enseñanza y de los materiales que se
usan, es una tarea ardua, uno de los puntos de vista acerca de los diferentes
métodos de enseñanza a los cuales se puede recurrir se encuentra en la Figura
1.
Figure
1 Métodos
de enseñanza según [1]
Adicionalmente
se debe tener en cuenta, con la misma veracidad en el análisis, los materiales
utilizados dentro del ambiente de aprendizaje, ya que vienen implícitos cuando
se discuten los métodos de enseñanza. Los materiales que se utilizan para
transmitir un mensaje instruccional, tienen 3 componentes en común.
Figure
2
Componentes de los materiales dentro del diseño instruccional
Además se deben tener diferentes aspectos en
mente al momento de utilizar los materiales, los cuales están ligados con los
objetivos que se pretenden alcanzar. Esto se puede complementar con lo
encontrado en la fase de análisis ya que entre otras cosas, tiene en cuenta el
contexto de la población y el uso que le puede dar al material; así como, si es
apropiado para diferentes casos de alumnos, y para diferentes tipos de
objetivos. Por lo que se hace énfasis en la observación del tipo de material
usado, que va en forma continua (no tiene separaciones discretas) desde lo
concreto a lo abstracto, donde diferentes tipos de materiales deben ser usados
para diferentes tipos de actividades según sea apropiado.
Desde otro punto de vista, centro en el
ambiente de aprendizaje como tal, se puede notar diferentes tipos de
acercamiento al diseño de un ambiente, dependiendo del propósito que se le dé
al mismo. La Figura 3, muestra los diferentes tipos de ambientes según [2].
Figure
3
Diferentes ambientes de aprendizajes según [2]
Para estos diferentes tipos de acercamiento,
se concluye, que un ambiente de aprendizaje debe satisfacer diferentes aspectos
de estos ambientes, ya que para ser eficiente, debe considerar los diferentes
tipos de ambientes.
Otro aspecto importante, es el alineamiento de
los objetivos de las preguntas de:
- ¿ Qué se enseña?
- ¿Cómo se enseña?
- ¿Cómo se evalúa?
Donde idealmente una institución debería tener
congruencia de los objetivos que se pretenden alcanzar en estos tres aspectos,
no sólo dentro de la institución como tal sino en miras también de ser
orientado a la comunidad total.
Finalmente, y el aspecto que compete a este
curso, es la integración de tecnologías dentro del diseño del ambiente de
aprendizaje. Debido a que las TICs pueden ser herramientas de suma importancia
en el apoyo de la pedagogía, y que ofrecen soluciones a temas como el “life-long
learning” y la difusión de la educación informal; son un aspecto importante a
considerar, que necesita una atención especial, de modo que funcione
coherentemente como una herramienta de apoyo verdadero, sin dejar a un lado la
importancia del diseño de un ambiente de aprendizaje funcional y eficiente.
Referencias:
[1] WESTON, C.; CRANTON,
P.A; Selecting Instructional Strategies.The journal of higher education. Vol.
57, No. 3. (Mayo-Junio 1986)
[2] National research
council. How people lear: Brain, mind, experience, and school. National academy
press. Washington D.C. 2000
martes, 23 de agosto de 2011
Plan de análisis aplicado
Posted by Alfredo Tobón. | martes, 23 de agosto de 2011 | Category:
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Un modelo de diseño instruccional, da la impresión errada a primera vista de ser un proceso rígido y lineal, sin embargo, es de hecho un proceso iterativo en el cual las actividades son revisitadas durante el transcurso del procedimiento. Queda entonces a criterio del diseñador, la carga que se le aplicará a cada paso del proceso en cuanto a detallismo. [1]
Restringido por un mercado global y altamente competitivo, un sistema de diseño instruccional, además de ser efectivo debe ser eficiente. [3] Problemas de eficiencia en diseños de sistemas instruccionales tradicionales, incluyen los relacionados al producto final, debido a que éste está disponible únicamente en las etapas finales del proceso; adicionalmente, la contemplación de cambios en el diseño durante el desarrollo mismo, se ve reflejado en una revisita del proceso de análisis, un tema costoso. Herramientas computarizadas para la implementación del diseño instruccional, podrían dar soporte para incrementar la eficiencia en las etapas de análisis y diseño antes que se dé la escogencia del material de apoyo y se produzca una instrucción. [3]
Como diseñador entonces, preliminarmente, se tendrá en cuenta, el objetivo de la eficiencia en la etapa de análisis, y mientras que tentativamente se quiere aplicar una alta atención a la etapa de diseño para estudiarla con detalle, el pensamiento podría cambiar a lo largo del curso.
Se tendrá en cuenta entonces, todo lo relacionado con el contexto del ambiente de aprendizaje. [4] Enfocado en la motivación del curso además, se pretende que lo enseñado ayude al aprendiz a adquirir progresiva autonomía en la construcción de sus conocimientos. Para esto, se necesitarán tener en cuenta varios aspectos contextuales. La primera parte se basará en “dónde estamos y para dónde vamos”. Inicialmente se requiere tener en cuenta, los conocimientos que tienen los aprendices, con esto en mente, se puede planear el objetivo al cual se debe llegar con respecto al aprendizaje que se quiere transmitir. De ser necesario además, se requerirá un estudio de motivación, también basado en los antecedentes de los aprendices.
Una segunda parte, consta de la preparación y diseño del material de ayuda. Este soporte es muy importante para tratar de llegar a los objetivos planteados en la primera parte, y debería ser de acceso libre para el aprendiz, mientras que el instructor, sería parte principal del manejo del contenido, pero nunca restringirlo.
Enmarcado en todas las etapas, y parte esencial del acercamiento inicial al diseño, está el manejo del tiempo, se requiere entonces, dentro de los objetivos y metas, una asociación temporal con los mismos para lograr la eficiencia.
[1] The Herridge Group (2004). The use of traditional Instructional Systems Design Models for eLearning.
[2] Sarka Hubackova a, Marketa Ruzickova. Experience in foreign language teaching with ICT support. Avaliable online at www.sciencedirect.com.
[3] Margaret A. Roytek. Enhancing instructional design efficiency: Methodologies employed by instructional designers. British Journal of Educational Technology. 2010.
[4] Paoloni, Verónica. Contextos favorecedores de la motivación y el aprendizaje. Una propuesta innovadora para alumnos de ingeniería. Argentina. 2009.
martes, 16 de agosto de 2011
Sobre lo trabajado durante la clase #3
Posted by Alfredo Tobón. | martes, 16 de agosto de 2011 | Category:
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Como se aprende en un proceso dentro de un sistema de diseño instruccional.
La eficacica, y relevancia, del proceso de la instrucción lograda, y el apropiamiento sistematico en el proceso de aprendizaje. Es posible la medición de la instrucción aprendida por medio de lo logrado en el diseño instruccional, como meta final.
Entender el contexto, y cómo influye dentro del diseño.
El aprendizaje de cómo se aprende, y las aplicaciones, estar conectados constatnemente a procesos cíclicos. Coherencia, entre cómo se aprende y qué se aprende. Las concepciones que se tienen frente a lo que se quiere aprender es importante. El reto de la persona que diseña, es tener en cuenta factores particulares para ser aplicados a la instrucción dentro del modelo instruccional.
Dos puntos de vistas importantes, el aprendiz como foco central del diseño instruccional, y el aprendizaje como foco del mismo.
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